Niñez y la Sociedad Guatemalteca

En Guatemala todos los días hay masacres pero se anulan, primero los medios de comunicación, después nuestra cotidianidad nos deja ciegos o por lo menos eso intentamos para evitar sentirnos culpables todos los días de un sistema que soportamos y que mantenemos y que no logramos anular.  Así es todos los días, mueren personas de hambre, de violencia y agresión, y solo nos damos cuenta de ello cuando hay algo que nos soquea profundamente.

En esta semana sale a luz un niño que asesina a un taxista (Lara, 2013), también dos niñas o adolescentes son acusadas de asesinar a un hombre de 20 años (Prensa Libre, 2013).  Solo en esos momentos de notimorbosidad nos damos cuenta que nuestro sistema está podrido.  Pero aun así no tardan en llegar los mensajes discriminatorios hacía estos niños, son mensajes llenos de un odio arraigado hasta el tuétano de nuestras raíces sociales, mensajes llenos de estigmas sin fundamento y que están ahí penetrados en todos los rincones visibles de nuestra herencia social.

 Dentro de los comentarios se pide la pena de muerte para los adolescentes y los niños, se pide que vuelvan los Escuadrones de la Muerte a realizar una limpia social (cómo si ya no hubieran), se indignan por que no existan castigos severos contra los pequeños; por otro lado el editorial de Prensa Libre del día después explica “el por qué” de la situación escribiendo lo siguiente: “Es importante indicar que son numerosas y en realidad obvias las causas que contribuyen a este tipo de criminalidad, entre ellas la desintegración familiar, falta de padre, consentimiento de los papás a todo lo que hace el niño.” (Prensa Libre, 2013).

Todos ellos olvidan que la criminalidad imperante, la utilización de los niños en asesinatos no tiene otra raíz más que la marginación que como sociedad le ha dado a los niños, niñas y adolescentes.  Se les ha olvidado que a todos ellos que lo que piden con la boca llena de saliva rabiosa y los insultos racistas es la raíz de esta problemática.  Así es, ellos olvidan que desde hace mucho tiempo se ha abandonado a su suerte a los niños, niñas y adolescentes guatemaltecos en las calles más violentas de Latinoamérica: ¿Qué más podrían haber aprendido? ¿De qué otra forma podrían haber sobrevivido los pequeños si no que siendo violentos?

Claro eso no lo ven las personas que han pedido la muerte a los niños, que piden sicarios matando a niños-sicarios.  Nuestra sociedad no lo desea ver, no desea discutir esa marginación, esa otra manera de matar y ese otro tipo de violencia feroz que tenemos metido en nuestro cuerpo.  

Como sociedad no somos capaces de pedir programas de prevención o de rescate “real” para los pequeños que ya están involucrados en esa criminalidad adulta.  Nuestro entorno social es incapaz de poder dar amor y contener al que tiene el dolor de ser marginal y olvidado por mucho tiempo.  No logramos enfocarnos y gritar que se le ponga atención a quienes realmente lo merecen: “LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS ADOLESCENTES DE TODA Guatemala”.

Trabajos citados

Lara, J. (13 de Febrero de 2013). Menor Habría Matado a Taxista. Obtenido de Prensa Libre: http://www.prensalibre.com.gt/noticias/justicia/Conductor-asesinado-menor-anos_0_872912784.html

Prensa Libre. (13 de Febrero de 2013). El monstruoso sicariato infantil . Obtenido de Editorial: http://www.prensalibre.com/opinion/monstruoso-sicariato-infantil_0_873512688.html

Prensa Libre. (13 de Febrero de 2013). Hermanas de 13 y 15 años son acusadas de homicidio. Obtenido de Prensa Libre: http://www.prensalibre.com/noticias/justicia/Hermanas-anos-acusadas-homicidio_0_871113039.html

De cómo una llamada puede hablar de Educación

“…hay una sola cosa que realmente es importante…: es el amor que nosotros le podamos dar a los niños, si queremos una sociedad diferente lo único que realmente tenemos que hacer es amar a los niños, a que ellos aprendan a amar a otros.  El conocimiento va a venir solo, los resultados del mundo vienen solos, pero un niño que no fue amado, difícilmente va aprender a amar.”

Pablo Lipnizky

Después de la llamada por teléfono me quedo pensando en la educación en Guatemala.  Pienso en como muchas veces algunos maestros no desean ir más allá de lo que mal se enseñó el diversificado o en los maestros, que sí son capaces, pero con tan pocos recursos y con tantos niños esa capacidad se queda corta.

Me quedo pensando en la educación conductual que no pasa de moda en los colegios o escuelas.  De como se idealiza como único método para lograr que los niños obedezcan o asistan (hay excepciones me consta), o la idea absurda de desarrollar a los niños y niñas como máquinas acumuladoras de conocimientos sin crítica.  Pienso que la educación sería mejor si se preocuparan por el otro camino que no se han animado a caminar: desarrollar "seres humanos" con deseos de sentir empatía por los demás, de colaboración, de ayuda y acompañamiento.

Ahora en estos momentos me viene la frase de una psicóloga de Los juegos Metta que dio una capacitación y que decía (parafraseándola): “…en el juego la idea es que siempre haya un ganador…”; cuan absurdo ha sido eso, si desde que soy pequeño ha existido esa idea en el sistema educativo y ahora tenemos una sociedad que compite entre todos y no ayuda sin interés a los demás.  No pasa de moda la triste idea de "solo dejando a un perdedor seremos mejores seres humanos".

Recuerdo que en segundo primaria entró la directora del colegio en donde yo estudiaba de forma sorpresiva a realizar un dictado para determinar si habíamos aprendido, principalmente a escribir.  Tengo ideas borrosas de mi esfuerzo fútil y de la idea que había logrado el objetivo.  Fue embalde todo ese esfuerzo porque cuando calificó la directora y me dijo frente a todos que mi escrito no estaba bien.  Llore porque sí me había esforzado lo más que pude (pero eso no es válido en es sistema clásico educativo).  Recuerdo a otra maestro que me dijo: “…en este año voy a lograr hacer que tengas buena letra… lo hice con MPB, cómo no lo voy a poder hacer contigo…”; siento que se llevó la decepción al finalizar el año, pero no comprendió mi esfuerzo y mi dolor por hacer sus "benditos" ovalos.

Vuelvo entonces, a la llamada por teléfono de la maestra preocupada por un parcial y la acción de escribir bien en preparatoria; regreso a la idea de que todos los juegos deben de ser competitivos y siempre debe de haber un ganador y al mismo tiempo un perdedor; regreso a la idea de desarrollar niños acumuladores de conocimiento capaces de recitar como robots los malos conocimientos impartidos por maestros que no leen (pero sí miran "La Rosa de Guadalupe").   Y miro mi sociedad comprendiendo los pasos que hemos dado entonces y en el porque nos hemos trasformado en lo que somos.

Por eso me gusta la frase de Pablo Lipnizky, porque realmente el conocimiento viene después de que enseñamos a amar a los niños y los maestros deberíamos de saber eso cada vez que entramos a nuestro salón de clase.  Es más fácil educar jugando, cooperando y amando que condicionando materialmente, compitiendo desgarradoramente y repitiendo las lecciones de forma memorística sin sentido.


imagen: http://m1.paperblog.com/i/101/1013461/debate-sobre-deberes-o-el-sistema-L-r3ImJx.jpeg

Tiempo de Estudiar

Tengo una incertidumbre muy grande desde hace tiempo, E. se va a la escuela, antes estaba a pocos pasos de mi lugar de trabajo, en 3 minutos podía llegar por cualquier situación, ahí la podía ver jugar, llorar, hacer berrinche, saludar y despedirse de mí, en fin, cerca de mí y en sistema que me gustaba, con un personal que conocía como maestras y como compañeras, el lugar, no soñado, no ideal, pero un lugar seguro en una Guatemala convulsa.  La preocupación crece cada vez que pienso que el próximo año será el primero en un sistema educativo real, se va como deberá hacerlo de distintas maneras durante toda mi vida y su vida (de eso hablaré después).

         Sí, veo el trabajo de las escuelas, la mayoría de ellas tienen un método caduco, avejentado, aburrido, que si yo fuera niño, lo abandonaría como lo hacen muchos y también lo odiaría.  Es un sistema que solo quiere fabricar muñequitos de trapo o títeres para que logren hacer lo que los capataces desean que se hagan, rompiendo la creatividad, la individualidad y también el tejido colectivo de cooperación, tratando de hacerlos siempre competitivos contra sus contemporáneos (todo un modelo capitalista carnicero y mezquino) y no un colectivo que se ayuda para llegar al bienestar general.

        Eso me da miedo.  Podría decir que me causa un vacío porque no coincide con mi filosofía de vida, esa “New Age” de respetar, amar, querer, ayudar, colaborar, crear, divagar, reír, colaborar, experimentar, criticar, participar, sentir, jugar, todas ellas con sus respectivas consecuencias.  Da miedo, realmente que vaya a estudiar lo contrario de lo que uno piensa, de lo que uno desea que fuera la sociedad. ¿Qué hacer entonces si el sistema educativo no representa lo que uno desea?

La Situación Irregular de la Niñez, Doctrina de Protección Integral y Literatura

Introducción:

            Han existido muchas filosofías para comprender y acercarse a la niñez o para el trato a los niños, niñas y adolescentes.  Pero actualmente existen dos, una que esta intentándose dejar a un lado: Situación Irregular; y profundizar y sostener la última que es más completa y humana: Doctrina de Protección Integral.

            La primera tiene una naturaleza posterior a los Derechos Humanos de la Niñez, teniendo como características principales el paternalismo, asistencialismo, el rescate y el considerar al adulto como la persona ideal para la toma de cualquier tipo de decisión que tuviera relación con el niño, niña o adolescente.  No podemos endiablar, también, a dicha corriente por que en sí su idea era tratar de proteger a la niñez, claro está, con ideas muy rigurosas que objetivaban a los pequeños, que los deshumanizaban y discriminaba a cierto sector también vulnerable pero no visible.  Podemos decir que está fue un paso que nos acercó y nos dio claridad para llegar a la nueva corriente: Doctrina de Protección Integral.

            A pesar de la deshumanización en la que se basa la Doctrina de Situación Irregular, en esta se deseaba que los niños, niñas y adolescentes fueran reconocidos con otras necesidades distintas a los adultos, sobre todo en la cuestión penal.  Antes de esta, cualquier, niño, niña, adolescente o adulto eran juzgados, castigados y recluidos de la misma manera y en los mismos lugares sin diferenciación alguna.

            Ahora, la Doctrina de Protección Integral viene con un paso más conciso, más seguro de lo que es la concepción de la niñez, deja a un lado las ideas objetivizadoras y deshumanizantes, para tomar a los niños, niñas y adolescentes como seres humanos con los derechos que se le conceden a un adulto, pero añadiendo el estatuto de “niñez” y todos los derechos que la convención le da a este hasta después de los 18 años.  También toma en cuenta la capacidad de lograr actuar, de pensar, de sentir y de decidir desde su perspectiva madurativa de niño, niña y adolescente.  Tiene una base profunda en los Derechos Humanos de la Niñez, procurando dejar a un lado es binomio de “compasión-represión” Calderón (2008) concibiendo a la niñez como sujetos plenos de derecho.

            “Asimismo, la Convención fortaleció y consagró al Interés Superior del Niño, como principio rector que sirve como garantía de aseguramiento respecto de los derechos sustantivos del niño,…” Calderón (2008) situando a esta doctrina con mayor responsabilidad para lograr cumplir el beneficio del niño, niña o adolescente, por que debe de respetar.

            En Guatemala el paso de la Situación Irregular a la Doctrina de Protección Integral ha llevado sus años, no solo de cumplir legislativamente, si no también para que se lleve acabo en acciones.  Legislativamente, la duración fue de 12 años después de la firma de la paz, para “…conocer varias propuestas de Códigos de la Niñez.” Solorzano (2006) hasta llegar por fin en el 2003 a la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia.  En Acción aún falta mucho, desde el compromiso para conocer, estudiar y comprender la doctrina de Protección Integral de las autoridades comunitarias hasta las autoridades dentro de los tres poderes del Estado de Guatemala; desde los padres de familia hasta los miembros de la Policía Nacional Civil.     Y digo que es notable porque se ha visto aún la conceptualización de la Doctrina de Situación Irregular aún en todos los estos lugares y personas mencionadas.

Piedras Encantadas y la Doctrina de Protección Integral

De la Literatura a la Realidad:

            Curiosamente durante este tiempo cayó en mis manos el libro de Rodrigo Rey Rosa “Piedras Encantadas”.  El tema central de libro es el atropello de un niño por parte de un joven con dinero y los hechos que desencadena la situación.

            La importancia de este libro, en cuanto a estas dos doctrinas, radica en la captura de lo esencial de la vida diaria y constante de muchos niños en la Ciudad de Guatemala, y la percepción que se tiene de la niñez por parte de los ciudadanos, desde el policía que golpea a los niños en los parques hasta la madre adoptiva que ve al niño como un objeto que se debe de cuidar y salvar sin tomar en cuenta su opinión, sus sentimientos y sus derechos de niño.

            Dentro de la historia hay varias acciones de los personajes que remarcan esa perpetuidad en la mente de las personas de la Doctrina de Situación Irregular de la Niñez.  La primera señal de esto es la adopción de un niño Belga, por parte de la mamá que siendo infértil decide en un momento tener a un niño de otro país, separándolo de sus raíces y sin tomar en cuenta la opinión del pequeño:

 “Faustino Barrondo era el padre adoptivo de Silvestre, y aunque ni siquiera hablaban la misma lengua, para Silvestre era la personificación del benefactor y Procter.”.  En esta frase se percibe eso y más aún, ese binomio del que se habló arriba.

            En otro párrafo se percibe ese elemento sustancial en la Doctrina de Protección Integral (El Interés Superior del Niño) que es roto por los padres adoptivos, cuando se interroga a otro pequeño acerca de “Silvestre” (el niño belga adoptado): “—Él se escapa de su casa, por aquí por Las Conchas, y nos decía que era más alegre ser niño de la calle que niño rico. —”.

            Pero también se lee como aún todas las personas que sean adultos abusan de los pequeños como un elemento represivo: “…ya había detectado a unos doce informantes que deambulaban por aquellos jardines; siete de ellos eran niños de entre cinco y diez años de edad.”; y en este otro párrafo: “El hombre avanzó hacia el niño con semblante amenazador, y el Esponja se pegó a las piernas de Rastelli.  –Ya vas a ver, pisadito –dijo el hombre –. Te Vamos a Capar.”.

            Aún siendo encargados de la seguridad ciudadana, en esta obra retrata los abusos físicos y psicológicos que existe hacia los niños, niñas y adolescentes, tanto durante los arrestos como en los lugares donde se encuentran los pequeños:

“Los policías me esposaron, y eso es ilegal.  Soy un menor.  Me lo dijo un periodista que vi más tarde en la corte donde usted me conoció.” Y este otro lo ejemplifica también: “No hay que dormirse aquí, canchito, que si la tira te agarra te dan aguas, lo más seguro.” Y aquí la imagen de represión psicológica: “Dos agentes uniformados acababan de descender de un pick-up oficial y caminaban decididamente hacia los niños, que salieron en estampida.”

            Rey Rosa, en este libro, logra ejemplificar de forma directa como las personas aún se mantienen en la Doctrina de Situación Irregular, y cuestiona mucho ¿Cuánto realmente hemos avanzado como sociedad dentro de la Doctrina de Protección Integral?

            Es notable que tenemos una legislación que da un paso hacia la doctrina más humana que existe actualmente en el mundo, basada en los Derechos de la Niñez, pero en acciones los guatemaltecos estamos a una distancia enorme, una distancia que debe de ser acortada constantemente, a diario, en la vida cotidiana, en las relaciones con los nuestros, con los niños, niñas y adolescentes.

Referencias:

Calderón Beltrán, Javier E. (2008) DE LA DOCTRINA DE SITUACIÓN IRREGULAR A LA DOCTRINA DE PROTECCIÓN INTEGRAL: LA HEGEMONÍA DEL INTERES SUPERIOR DEL NIÑO. Blog: http://escribiendoderecho.blogspot.com/2008/11/de-la-doctrina-de-la-situacin-irregular.html

Rey Rosa, Rodrigo. (2001) PIEDRAS ENCANTADAS. Seix Barral Biblioteca, ISBN: 84-322-1109-5

Solórzano, Justo. (2006) LA LEY DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA: UNA APROXIMACIÓN A SUS PRINCIPIOS, DERECHOS Y GARANTÍAS. Fondo de las Naciones Unidad para La Infancia.

Hernández, José Joaquín. (2009) EL MODELO DE PROTECCIÓN INTEGRAL GUATEMALTECO: EL PROCESO DE SOCIABILIZACIÓN DE LOS Y LAS ADOLESCENTES EN CONFLICTO CON LA LEY PENAL. http://www.biceal.org/e_upload/pdf/documento_jorge_joaquin_hernandez_iccpg.pdf